Hình ảnh bản thân của bé

ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRÉ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI)

ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRÉ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI)

Ở mỗi giai đoạn cải tiến và phát triển của trẻ đều phải có những điểm sáng tâm lý tương đương nhau sẽ giúp đỡ giáo viên và phụ huynh có thể giao tiếp tốt với trẻ. Khi làm rõ được những điểm lưu ý tâm lý trẻ con mầm non, thầy giáo sẽ thuận tiện trong vấn đề lựa chọn phương thức giảng dạy, kim chỉ nan và giúp trẻ cải cách và phát triển đúng cùng với từng giai đoạn.Bạn sẽ xem: Hình ảnh bản thân của bé


*

Cuối tuổi ấu nhi, ở trẻ mở ra một xích míc đó là xích míc giữa một mặt là tính độc lập đang trở nên tân tiến mạnh với một mặt là kĩ năng còn vượt non yếu đuối của trẻ. Tình trạng trẻ nhỏ luôn đòi hỏi “ Để nhỏ tự có tác dụng lấy” ba bà mẹ nên để nhỏ tự lập và tuân theo ý mình. Ở tiến trình này: Trẻ tò mò tò mò thế giới xung quanh; Trẻ bước đầu giao tiếp với học theo; Trẻ mê thích được yêu thương thương; Trẻ bước đầu hình chân thành thức cá nhân; Trẻ bắt đầu tự lập…

ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA

TRÉ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI)


*

Sự biến đổi hoạt động chủ yếu ở tuổi mẫu mã giáo béSự ra đời ý thức về phiên bản thânSự cách tân và phát triển chú ý, ngữ điệu của trẻ mẫu giáo béSự cải tiến và phát triển quá trình nhấn thức của trẻ mẫu mã giáo béSự trở nên tân tiến cảm xúc, tình cảm, ý chí của trẻ chủng loại giáo béSự lộ diện động cơ hành vi

ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRÉ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI)

1. Sự biến hóa hoạt động chủ đạo ở tuổi mẫu giáo bé:

+Cuối tuổi ấu nhi, ở trẻ xuất hiện một mâu thuẫn đó là mâu thuẫn giữa một mặt là tính độc lập đang cách tân và phát triển mạnh với một mặt là kỹ năng còn vượt non yếu đuối của trẻ.

Bạn đang xem: Hình ảnh bản thân của bé

+ Tình trạng trẻ em luôn yên cầu " Để nhỏ tự có tác dụng lấy" còn người lớn thì luôn luôn " Cấm ko được làm" đang dẫn đến những mâu thuẫn giữa trẻ con và fan lớn. Để xử lý mâu thuẫn này, trẻ phải tìm đến một vận động mới: Hoạt động vui chơi mà thực ra là trò chơi đóng vai theo nhà đề.

+Hoạt hễ với dụng cụ là hoạt động chủ đạo của tuổi ấu nhi, nay lùi xuống hàng thiết bị hai, nhường nhịn chỗ đến hoạt động vui chơi giải trí nổi lên chiếm vị trí ưu chũm và giữ lại vai trò chủ đạo để tạo thành một cốt truyện cơ bản trong tâm lý của trẻ, tức là bắt đầu hình một nhân cách.


*

+Tuy nhiên vì new chuyển quý phái vị trí chuyển động chủ đạo cần hoạt động chơi nhởi chưa thể đạt mức dạng bằng lòng mà chỉ mới ở dạng sơ khai của nó. Chính vì vậy nhưng hoạt động vui chơi cỡ độ tuổi này có những đặc điểm sau đây:

+Nét đặc trưng của trò đùa ĐVTCĐ là tại vị trí trẻ phải vận động cùng nhau để mô bỏng lại những mối quan hệ của người lớn trong làng hội.

+Nhưng làm việc tuổi chủng loại giáo bé xíu trẻ không quen phối hợp hoạt động với nhau, cho nên vì vậy tuy hoạt động vui chơi được đưa sang hoạt động công ty đạo nhưng vẫn tồn tại bị chuyển động cũ, hoạt đụng với đồ vật chi phối


*

+Do vốn sinh sống của con trẻ còn quá không nhiều ỏi nên việc mô bỏng lại đời sống xã hội của tín đồ lớn còn hạn chế.

+Những mảng cuộc sống thường ngày được gửi vào trò đùa chưa nhiều, chưa rộng, mới chỉ quanh quẩn quanh với những sự việc gần gũi so với trẻ.

+Tuy trẻ đang biết bắt trước một số hành vi phối hợp với nhau trong ngơi nghỉ của fan lớn, tuy thế việc chơi nhởi đó vẫn còn mang tính chất của câu hỏi chơi một mình.

+ Chỉ khi nào có thêm vài ba đứa trẻ khác thuộc chơi, thuộc phối hợp hành động thì lúc đó chúng new phân vai cho nhau và đóng vai thực sự. Vai chơi chỉ xuất hiện thêm từ số đông mối quan lại hệ, mong muốn có trò đùa ĐVTCĐ thì trước hết nên phải tạo thành những quan hệ giữa các thành viên trong lúc thi đấu với nhau.

+Người lớn đề nghị hướng dẫn con trẻ quan sát cuộc sống đời thường xung quanh, cho trẻ tiếp xúc rộng dần dần với sinh hoạt xã hội với bày đến trẻ hầu như hành hễ với đồ vật vật như fan lớn vẫn làm và giao tiếp, có nghĩa là bày đến trẻ thiết lập các mối quan hệ xã hội.

+Ở tuổi chủng loại giáo bé, trò chơi ĐVTCĐ vừa mới lộ diện còn siêu non yếu, dẫu vậy nó vẫn tạo thành ở trẻ con một kết cấu tâm lý mới, một nhân cách hết sức đơn giản, nhưng mà đó lại đó là xu hướng cải cách và phát triển cơ phiên bản của trẻ. Do đó giáo viên cần triệu tập mọi nỗ lực để làm cho hoạt động vui chơi phát triển thật mạnh mẽ mẽ.

2. SỰ HÌNH THÀNH Ý THỨC VỀ BẢN THÂN:

+ Ý thức về phiên bản thân ( có cách gọi khác là ý thức bản ngã hay mẫu “tôi” của một người)được chớm nảy sinh từ cuối tuổi ấu nhi khi con trẻ biết tách bóc mình thoát ra khỏi mọi bạn xung quanh để nhận ra chính mình, biết mình gồm một sức mạnh và một thẩm quyền nào đó trong cuộc sống.

+ mà lại ý thức về phiên bản thân của trẻ em cuối tuổi ấu nhi còn mờ nhạt. Cùng với năm mon qua đi, bài toán tiếp xúc của con trẻ với cầm cố giới phía bên ngoài được mở rộng dần ra.

+Trẻ biết được nhiều điều lý thú trong thiên nhiên, trẻ bước đầu tìm hiểu quả đât của chính con fan và dần tìm hiểu ra được rằng xung quanh có tương đối nhiều mối quan tiền hệ dằng dịt giữa fan và người.

+Trẻ mẫu giáo rất mong mỏi phát hiển thị những quan hệ ấy, nhập vào đó nhằm học làm tín đồ lớn. Trò nghịch ĐVTCĐ là một trong dạng hoạt động đặc biệt góp trẻ một biện pháp có công dụng nhất để triển khai được điều đó.

+Khi nhập vào hầu như mối tình dục trong trò chơi, điều đặc trưng là trẻ em phát hiển thị mình trong nhóm đồng đội cùng chơi, gồm dịp đối chiếu, so sánh những chúng ta cùng chơi với bạn dạng thân mình.

+Trẻ tìm ra vị trí của mình trong nhóm chơi, khả năng của mình so với các bạn ra sao, rất cần phải điều chỉnh hành vi như thế nào để ship hàng mục đích nghịch chung. Toàn bộ những điều đó từ từ sẽ góp trẻ nhận ra được mình.

+Độ tuổi mẫu mã giáo nhỏ nhắn là điểm mở đầu của sự sinh ra ý thức bạn dạng ngã, đề nghị trong ý thức này còn mang những đặc điểm sau đây:

+ trẻ chưa sáng tỏ thật rõ đâu là ý muốn, ý đồ công ty quan của chính bản thân mình và đâu là đặc điểm khách quan liêu của sự vật. Chính vì vậy thường xảy ra tình trạng là trẻ con đòi làm những việc rất vô lí.

+ trẻ còn không nhận rõ đâu là ý muốn, yêu cầu chủ quan của bản thân với các quy định, những chính sách lệ, các quy tắc trong buôn bản hội, do đó nhiều em thường sẽ có những yên cầu vô lí mà fan lớn ko thể thỏa mãn nhu cầu được.

+Trò đùa ĐVTCĐ giữ lại vai trò tích cực trong quy trình hình thành sự tự ý thức của trẻ mẫu giáo bé, nên cần phải quan tâm quan trọng đến sự tổ chức trò nghịch này.

3. SỰ PHÁT TRIỂN CHÚ Ý, NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ

a.Chú ý:

Nhiều phẩm chất chăm chú của trẻ em ở lứa tuổi này được hình thành và cải tiến và phát triển mạnh do sự tiếp xúc với nhiều dạng đồ gia dụng vật, những một số loại âm thanh, màu sắc sắc, độ cầm tay khác nhau, kích mê thích phản xạ định hướng của trẻ.

Những chuyển đổi cơ bạn dạng trong những phẩm chất chăm chú của trẻ:

+ khối lượng chú ý: cân nặng chú ý tăng đáng kể. Khối lượng để ý không chỉ là số lượng đồ vật dụng trong cùng một thời điểm trẻ con tri giác được nhiều, mà ngay một vật dụng trẻ chăm chú được nhiều thuộc tính, tính chất hơn. Khối lượng chú ý của trẻ cũng tăng thêm dưới tác động ảnh hưởng của ngôn ngữ.

+ Tính bền chắc của chú ý: Tính chắc chắn của để ý tăng xứng đáng kể. Theo số liệu nghiên cứu thì trẻ 3 - 4 tuổi để ý được 27 phút so với bé 1 tuổi là 14,5 phút.

+Tính chủ định của để ý phát triển mạnh.

b. Ngôn ngữ:

Số lượng tự ngữ trong tiến trình 3 - 4 tuổi khoảng chừng từ 800 - 1926 từ bỏ (nghiên cứu vãn của E.Arkin). Những điểm lưu ý phát triển ngữ điệu của con trẻ trong giai đoạn này là:

+ ngữ điệu của trẻ con được chế tạo từ câu ngắn đến câu có rất nhiều âm tiết. Nói trọn câu ngắn tiện lợi (3-4 từ).

+Trả lời không hề thiếu họ, tên.

+Bắt đầu cần sử dụng ngôn ngữ phức tạp hơn.

+Đặt câu hỏi: Ai? Ở đâu? mẫu gì? vì chưng sao?


*

+Dùng đại từ: con, mẹ, cô ấy, các bạn ấy...

+Dùng trường đoản cú và/bởi vì.

+Sử dụng câu tủ định: không, không có.

+Dùng các từ chỉ vị trí.

+Hiểu định nghĩa thời gian: hôm nay, ngày mai..., hiểu cái nào không tồn tại ở đây.

+ ngữ điệu của trẻ biểu hiện giọng điệu rõ nét.

+ ngôn từ của trẻ con thường đương nhiên các hiệ tượng hoạt động bốn duy khác nhau, kích say mê hành động. Ví dụ: chiếc xe hơi to color đỏ, trẻ bi bô xuyên suốt ngày và ham mê được nói tiếp tục là một bước tiếp sau trong việc cách tân và phát triển ngôn ngữ.

Xem thêm: Quanh Vụ Danh Hài Hoài Linh : Tự Tử Không Chết Siêu Hài Hước

4. SỰ PHÁT TRIỂN QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ:

a.Tri giác

+ Ở lứa tuổi này đã làm chủ được tri giác của mình, sau sự hướng dẫn bởi lời của tín đồ lớn trẻ vẫn biết quan sát nhất là những dụng cụ quen thuộc.Trẻ tự tổ chức triển khai được quá trình tri giác của mình.

+ vào quan gần kề trẻ siêu tò mò, đê mê hiểu biết, hay đặt câu hỏi...

+Tính đúng mực trong câu hỏi phân biệt color sắc, kích thước... Cao hơn.

+ Tri giác của trẻ còn mang tính tự kỷ.

+ Sự trở nên tân tiến tri giác diễn tả ở tính đúng đắn về khối lượng vật thể nhưng trẻ hotline tên với tri giác được; sinh sống tính chân thành và ý nghĩa và sự tổ chức lại những phương thức tri giác do vốn kinh nghiệm tay nghề của trẻ tăng lên.

b.Trí nhớ:

+ Trẻ không chỉ có ghi nhớ các dấu hiệu phía bên ngoài mà trẻ đi dần dần vào nằm trong tính chết thật trong trường tri giác.

+ giữ gìn thông tin: Ở độ tuổi này, trẻ giữ gìn được thông tin gây tuyệt vời mạnh mang lại trẻ trong thời gian vài tháng, thậm chí cả đời người.

+ quy trình giữ gìn thông tin mang ý nghĩa chất trực quan liêu hình ảnh, nếu sự kiện, đồ dùng vật... Yêu cầu nhớ đính thêm với xúc cảm thì trẻ lưu giữ được lâu, trẻ ban đầu nhớ được ý nghĩa sâu sắc đơn giản của vật dụng vật, sự kiện. Việc giữ gìn hồ hết âm thanh, ký hiệu bắt đầu phát triển mạnh.

+ dấn lại với nhớ lại: trẻ dễ nhấn lại, lưu giữ lại các thao tác, hành vi, ngôn ngữ. Trẻ lưu giữ nhanh, đúng các sự kiện, đồ vật gắn cùng với cảm xúc, hành động.

Để giúp trẻ nhớ tốt cần:

+ Cần nhằm trẻ nhớ mẫu gì, hãy nói đi nhắc lại những cảm giác tích cực và gắn với việc tham gia tích cực và lành mạnh bằng hành vi của chính phiên bản thân trẻ.

+Cần giải đáp trẻ trở nên tân tiến các một số loại trí ghi nhớ hình ảnh, trí tuệ vận động, tâm trí cảm xúc, tập cho trẻ nhớ có

c.Tư duy:

X.Vưgôtxki nhận định rằng sự hình thành tứ duy hầu hết thuộc về sự lĩnh hội ngôn ngữ, thương hiệu gọi, tác dụng các vật dụng vật, sự kiện, hiện tượng lạ xung xung quanh trẻ.

+ ngữ điệu là cam kết hiệu thay thế về những sự vật, hiện tại tượng vì thế chúng mang ý nghĩa khái quát. Theo A.V. Daporozet thì khi trẻ cố kỉnh được mức độ vừa phải 1600 từ thì sản phẩm loạt đặc trưng của bốn duy xuất hiện: thao tác so sánh, thao tác làm việc phân tích, thao tác làm việc tổng hợp.

+ bốn duy của trẻ cách tân và phát triển đi từ khái quát trên cơ sở những vệt hiệu bên phía ngoài của đồ vật đến khái quát những vết hiệu bản chất của trang bị vật, hiện nay tượng.

+ Ở trẻ con đã xuất hiện thêm một số dạng phán đoán, suy lý dễ dàng gắn lập tức với những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ mà trẻ con tri giác được gắn thêm với hoàn cảnh cụ thể.

+ tư duy của trẻ mang tính chất thay thể, hình ảnh, cảm xúc.

+ Ở giai đoạn này tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan-hành động,hay gọi tư duy bằng tay thủ công theo thủ tục “thử và tất cả lỗi”. Nói cho đúng ra những hành động hướng bên ngoài.

+Việc chuyển từ bốn duy trực quan-hành động sang tứ duy trực quan liêu – hình tượng. Đó là cơ sở vận động tư duy ra mắt ở mặt trong.

+Cho nên:

(1) trẻ em tích cực chuyển động với đồ vật vật, lặp đi lặp lại, lâu dần dần nhập tâm: thành hình ảnh biểu tượng trong óc

(2) do hoạt động vui chơi giải trí mà trung trọng điểm là trò nghịch ĐVTCĐ hành vi với vật sửa chữa thay thế như là hành động vật thiệt hình thành công dụng kí hiệu tượng trưng

d.Tưởng tượng

+ Đến tầm tuổi này tưởng tượng của trẻ cải cách và phát triển mạnh lẫn cả về dạng loại và các mức độ đa dạng chủng loại của hình ảnh tưởng tượng. Hình ảnh tưởng tượng thường lắp với hình tượng trong hoàn cảnh rõ ràng giới hạn bởi tay nghề tích luỹ được ở tầm tuổi này.

+ Trẻ bắt đầu xuất hiện tại tưởng tượng bao gồm chủ định tưởng tượng sáng sủa tạo.

+ Ngôn ngữ có ý nghĩa rất to kích thích hợp tưởng tượng của trẻ phân phát triển.

5. SỰ PHÁT TRIỂN CẢM XÚC, TÌNH CẢM, Ý CHÍ CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ

a. Sự trở nên tân tiến cảm xúc:

+ Theo công dụng của một số trong những nhà phân tích thì trẻ em ở lứa tuổi 3 - 4 xúc cảm cải tiến và phát triển rất mạnh.

+ Ở tiến trình này trẻ con đã cách tân và phát triển tất cả những sắc thái xúc cảm, trẻ phản nghịch ứng với những người dân xung quanh, các sự khiếu nại vui, buồn, hờn giận... Quan trọng trẻ bội nghịch ứng cảm nghĩ qua lời nói, sự vận chuyển và điệu bộ, hành động của trẻ.

b.Sự cách tân và phát triển tình cảm:

+ Tình cảm trí thông minh của trẻ ban đầu xuất hiện. Qua câu chuyện kể, trẻ yêu thích lắng nghe với kể lại câu chữ một cách hứng thú, xúc động thật sự đối với các nhân trang bị yếu ớt, từ hào, yêu thích noi gương các nhân đồ anh hùng.

+Nhiều đối tượng người dùng mới lạ rất nhiều gây sự tò mò ham phát âm biết so với trẻ. Trẻ con biết đề cập chuyện khi tới thăm vườn bách thú, bắt trước những hành vi của những con đồ gia dụng một bí quyết say sưa.

+ Tình cảm đạo đức ở trẻ diễn đạt khá rõ, khi mẹ ốm, trẻ con biết lo lắng, giúp chị em lấy nước... Biết rõ ràng hành vi tốt của mình và trẻ em khác.

+ Tình cảm thẩm mỹ được phát triển mạnh qua các giờ dạy dỗ vẽ, nặn, xé, dán ở các lớp chủng loại giáo. Trẻ biết khen đẹp, chê xấu...

+ Tình cảm thực tiễn: trẻ hoạt động tích rất với đồ vật vật, với các quan hệ người, ở hành động thực tiễn này lúc thành công, lose trẻ đều biểu thị thái độ xúc cảm rất rõ ràng.

c.Sự cải tiến và phát triển ý chí:

+ Dấu hiệu ý chí xuất hiện trước tiên từ khi trẻ 18 mon tuổi nhưng sau thời kỳ khủng hoảng tuổi lên 3, trẻ tự xác minh được mình trong nhóm các bạn bè. Ý thức về "cái tôi" được xuất hiện thì ý chí hình thành và phát triển nhanh.

+ một trong những phẩm hóa học ý chí được biểu lộ trong hành động với đồ gia dụng vật, hành động ứng xử với những người dân xung quanh: Tính mục đích, tính độc lập, tính kiên trì.

+ tuy nhiên trẻ 3 - 4 tuổi mục đích vui chơi, giao tiếp và động cơ hành vi còn trùng nhau, trẻ không nhận thức rõ ràng. Cần tiếp tục xây dựng ý chí mang đến trẻ qua các hoạt động vui chơi, các tiết học tập ...

6. SỰ XUẤT HIỆN ĐỘNG CƠ HÀNH VI

Trong trong cả thời kỳ mẫu giáo, sinh sống trẻ em ra mắt những biến hóa căn phiên bản trong hành vi, đưa từ hành vi bộc phát sang hành vi mang ý nghĩa xã hội.Đó cũng đó là quá trình hình thành động cơ của hành vi. Mặc dù nhiên, sống lứa tuổi mẫu mã giáo bé bỏng thì cách chuyển này cũng sinh sống vào thời khắc khởi đầuPhần nhiều hành hễ của trẻ chủng loại giáo nhỏ nhắn còn kiểu như với trẻ ấu nhi. Thường thì trẻ thiếu hiểu biết nhiều được nguyên nhân mình hành vi như gắng này hoặc như thế kia.Trẻ hành vi thường vì chưng những lý do trực tiếp, như theo nguyện vọng chủ quan của bản thân hoặc do trường hợp ở thời đặc điểm đó thúc giục mà không ý thức được nguyên do nào khiến mình hành động như vậy

+Dần dần dần trong hành vi của trẻ bao gồm một sự chuyển đổi quan trọng, đó là sự việc nảy nhộn nhịp cơ.. Ban đầu động cơ còn đơn giản dễ dàng và mờ nhạt. Khi hành động, trẻ con bị kích thích vì chưng những hộp động cơ sau đây:

+ mọi động cơ nối sát với ý thích mong được như tín đồ lớn. ước muốn này trở thành động cơ, dẫn trẻ con tới việc sắm vai trong số những trò đùa ĐVTCĐ.

+Người lớn rất có thể dựa vào nguyện vọng đó của trẻ em để thực hiện những yêu thương cầu giáo dục hàng ngày, như khuyên trẻ: “ fan lớn ai lại khóc thét !” giỏi “ lớn rồi từ xúc cơm trắng ăn” hoặc “ Lớn rồi tự mang quần áo”. Bé sẽ làm cho được gần như thứ, dù trở ngại đến đâu ví như như con luôn nỗ lực kiên trì. Cầm cố lên con nhé! Cứ do đó trẻ sẽ tiến hành một phương pháp nhẹ nhàng..

+ đều động cơ nối sát với quá trình chơi có tác động ảnh hưởng khá trẻ trung và tràn trề sức khỏe thúc đẩy hành vi của trẻ. Trẻ đê mê chơi không hẳn là do kết quả của trò đùa mang lại, mà chính quy trình chơi khiến cho trẻ đam mê thú.